SIGAMOS APRENDIENDO LSM

Para no perder la práctica y aprender más...

CONOCIENDO MÁS AL NIÑO CON ESPÉCTRO AUTISTA

Hoy en día es muy habitual referirse a las personas que tienen Autismo como Autistas. Mi hijo es autista, este muchacho es autista, etc,…, es curioso como el “tener” ha sido devorado por el “ser”. El Autismo no define a la persona, no se es autista, se tiene autismo. Sería, en suma, como denominar mongólicos a los afectados por el Síndrome de Down. Nadie se refiere a un afectado por el Síndrome de Diógenes como un Diógenes, o nadie dice mi hijo es Tourette (en relación al citado Sídrome) No se entendería y además se consideraría una forma despectiva de referirse a estas personas. Sin embargo nos parece normal definir a una persona como autista, además de encasillarla en una conducta que poco tiene que ver con la realidad del autismo.
Uno puede ser alto, flaco, o incluso rubio. Aunque tales definiciones no son más que epítetos destinados a definir ciertas particularidades, sin embargo, se ha extendido -lamentablemente- el término Autista para definir, encasillar y etiquetar a las personas que tienen Síndrome Autista.
No deja de ser en suma un modo de establecer fronteras -invisibles, pero fronteras al fin y al cabo- entre el conjunto social y las personas con autismo. Aunque a priori pueda parecer una vulgar cuestión de léxico, finalmente la definición encasilla y estigmatiza a la persona que padece el citado síndrome.
En una sociedad a la que se llena la boca hablando de integración y de igualdad nos encontramos con una situación, cuando menos, extraña. Más si cabe cuando hurgamos en busca del origen de esta curiosa definición del estado vital de un ser humano. Y lo lamentable es que los principales culpables son los presuntos especialistas, dado que la mayor cantidad de documentación relacionada con el autismo está en inglés, y los especialistas hispanos adolecen -entre otras muchísimas cosas- de un buen nivel de inglés, tradujeron de la forma más simple posible, arrastrando consigo a un error al resto de la población.
Debemos de empezar a desterrar ese estigma, las personas no son autistas, tienen autismo, como podrían tener gripe (nadie nos define como griposos, somos personas con gripe) Ya les ponemos las cosas demasiado difíciles a las personas que se encuentran dentro del Trastorno del Espectro Autista (TEA) como para que además las marquemos cual apestados con una palabra.
Definitivamente nos falta mucho por conocer acerca del autismo, recomiendo esta pagina, repleta de información valiosa para el trabajo con los alumnos.

http://autismodiario.org/

INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y TERAPÉUTICA 

EN EL SINDROME DE RETT... 

Este documento elaborado por la Asociación española de Sindrome Rett  abarca temática :valoración Cognitiva, orientaciones para terapeutas,Servicios Educativos para las Niñas con Síndrome de Rett:, Comunicación, función motora, estrategias de fisioterapia y  terapia ocupacional y Musicoterapia en el Síndrome de Rett... comparto este apartado que me pareció muy interesante sobre las orientaciones a los terapeutas.

Dificultades particulares de las niñas con Síndrome de Rett. 

Una discapacidad cognitiva que va de severa a profunda; interrupciones de la atención 

epilépticas o no epilépticas; ataques de pánico; trastornos en el tono (frecuentemente 

hipotonía temprana e hipotonía tardía); dificultad para iniciar movimientos voluntarios, 

especialmente de las manos; movimientos involuntarios, también particularmente en las 

manos; riesgo de fijar deformaciones en las articulaciones; y atrofía muscular. 

Características Positivas de las Niñas con el Síndrome de Rett. 

Interés por las personas (temporalmente reducido durante la etapa de regresión); interés 

en sonidos, especialmente sonidos musicales; conservación del poder cognitivo aunque 

reducido severamente, pero que permite alguna capacidad para la recepción de estímulos 

sensoriales, discriminación, cooperación y comunicación, de modo que el aprendizaje activo 

permanece toda la vida; algunos movimientos de mano útiles cuando la niña está 

fuertemente motivada y relajada en un ambiente tranquilo y seguro; y cierto grado de 

destrezas de locomoción. Las convulsiones parecen ser, en la mayoría, un problema 

temporal. 

Metas en la Terapia. 

Intervención centrada en: relajación (por ejemplo a través del silencio, el cariño, la 

música y los juegos de agua); curiosidad y elección; comunicación (a través de contacto con 

la mirada, el tacto, el ritmo y el sonido musical); movilidad y correcta posición de las 

articulaciones; bipedestación y marcha, o lo que pueda hacer por si misma; uso de las 

manos, tanto utilizando funcionalmente el temblor como intentando eliminarlo; y uso 

asistido de sus manos en la alimentación. 

Es fácil infravalorar la inteligencia de una persona que no puede comunicarse ni moverse 

de acuerdo a sus deseos, y cuya comprensión está dañada, especialmente cuando los 

handicaps son tan fuertes como para ocasionar una privación de estimulación sensorial  y 

cuando se acompañan de convulsiones. 

Cuando las convulsiones están controladas, el Síndrome de Rett aparece como un defecto 

permanente, severo, aunque no progresivo, en las funciones cerebrales y que interfiere de 

modo característico en la organización tanto de la cognición como del movimiento. Esto 

hace muy difícil para la niña el interpretar, experimentar y situarse frente a algo aún cuando 

se trate de la más simple respuesta coordinada. En esta situación, la meta debe ser encontrar 

para cada niña las condiciones necesarias para estimular el aprendizaje y especialmente la 

comunicación simple. Solamente entonces puede  descubrirse su capacidad y realizarse su 

limitado potencial....  http://www.rett.es/

Dificultades de aprendizaje

Para entender por qué se presentan las dificultades de aprendizaje, es importante saber cómo se da el proceso de aprendizaje y qué requisitos deben existir para que éste suceda. 


Primero que nada, aprender es conocer, interpretar y representar el mundo que nos rodea. Y el aprendizaje inicia desde que somos bebés, al principio a través de los sentidos, el movimiento y la acción sobre los objetos, y la interacción con los demás. Estos primeros aprendizajes se van convirtiendo en conductas de simbolización o representación (por ejemplo, imitación, juego, dibujo y lenguaje) que se vuelven cada vez más complejas hasta estar que el niño está listo para el aprendizaje escolar. 


Para que se de el aprendizaje escolar tienen que cumplirse los siguientes requisitos:
En el niño: 

• Nivel de madurez adecuado
• Posibilidad de lograr lo que le proponen
• Autoconfianza
• Capacidad de relacionarse con los demás
• Deseos de aprender

Y en el maestro:

• Conocer cómo se construye el aprendizaje de los contenidos.
• Sustentar nuevos conceptos en conocimientos previos.
• Estimular en el niño el deseo de conocer.
• Propiciar el deseo de superación. 

La madurez para el aprendizaje significa que el niño puede aprender fácil y eficazmente sin tensiones, ya que dispone de conocimientos, habilidades, intereses y nivel de desarrollo adecuados. 

Sin embargo, cuando no se cumplen algunos de estos elementos los alumnos se enfrentan con dificultades para aprender. Esto causa mucha frustración en los niños y en ocasiones también en sus padres o maestros. 
  

Definición

Un trastorno específico de aprendizaje (TEA) implica un rendimiento en el área académica por debajo de lo esperado para la edad, el nivel intelectual y el nivel educativo, y cuyas manifestaciones se extienden a otras áreas de la vida sólo en aquellos aspectos que requieren de la lectura, la escritura o el cálculo.

Están fuera de este concepto todos los niños cuyas dificultades en el aprendizaje se deben a impedimentos visuales, del oído, de índole motora, retraso mental, perturbaciones sociales o emocionales, o bien, situaciones ambientales como diferencias culturales, instrucción insuficiente o inadecuada y factores psicogénicos.


Algunos de los trastornos de aprendizaje más comunes son: 

La Dislexia es una dificultad de aprendizaje en la adquisición del lenguaje así como los problemas que derivan de esto en la lectura y en la escritura. Cuando un estudiante presenta este problema, suele escribir las letras al revés o invertir el orden en las letras o en las palabras.  

La Disgrafía, que se caracteriza por la incapacidad de reproducir total o parcialmente rasgos escritos. Para tratarla se recomienda la ejercitación psicomotora, de la percepción, visomotricidad, grafomotricidad, grafoescritura y el perfeccionamiento escritor.

Por otro lado la Dislalia es un trastorno en la articulación de los fonemas, donde puede haber sustitución, distorsión u omisión de fonemas en la articulación del lenguaje. Esto además de afectar el lenguaje hablado, afecta también el escrito. Para tratar este problema es necesaria la intervención de un fonoaudiólogo y un psicopedagogo. 

Además la Disortografía es un trastorno grave en la ortografía, que puede ser presentado también por niños inteligentes y de aprendizaje normal. Puede estar asociado a otros problemas como la dislexia, la dislalia o retrasos en el lenguaje oral, pero también puede presentarse de forma aislada. 

Por último la Discalculia es un trastorno donde aparecen dificultades en las habilidades lingüísticas, atencionales y matemáticas. Dentro de las habilidades lingüísticas se ven afectadas la denominación en términos matemáticos, operaciones o conceptos, así como la comprensión de problemas y su decodificación en operaciones. 

Bibliografía:

Carrera (coord.), Salgado Gómez y Espinosa Terán. (2009) Dificultades infantiles de aprendizaje. Ed. Grupo Cultural. España.

Molina Argudín, Alicia. (s.f.) Discapacidad Intelectual. Nuevo Acercamiento. En Menores con Discapacidad y Necesidades Educativas Especiales. pp. 56-59 SEP/Araru.


(2006) Problemas de Aprendizaje. Soluciones paso a paso. Tomo 1. Diccionario. Ediciones Euroméxico. México.

TERAPIAS ALTERNATIVAS Y AUTISMO. Experiencia con Yoga y Autismo. Silvia Edith Fernández

Trabajo realizado con niños diagnosticados con : Trastornos Emocionales Severos (TES) – Trastornos del Espectro Autista (TEA). El lugar físico donde se llevó a cabo fue en una Escuela Especial, donde se contaba con la asistencia de preceptoras, psicólogo, terapeutas y profesores.  En un entorno totalmente conocido para los chicos dentro de sus posibilidades de percepción. Duración de la práctica: 4 meses, 2 días a la semana, 1 ½ por día aprox. Niño: de nombre Gerónimo, 7 años de edad. Diagnóstico: TES – Síndrome de Autismo. Durante las primeras jornadas se realizó un trabajo de observación, tomando nota de lo siguiente: ·         Leve dificultad motriz en el movimiento de sus tobillos al caminar. ·         Mirada dispersa, sin poder sostener la vista por más de 5 segundos. ·         Autoagresión en momentos de aparente “enfado”, sin causa visible. ·         Hiperactivo, en la búsqueda constante del “objeto” que le permita reiterar una y otra vez movimientos de introspección. ( ej.: balanceo ) ·         Muy selecto con la comida, eligiendo preferentemente carne y postre. ·         Utiliza mejor la mano izquierda. ·         Falta total del desarrollo del lenguaje hablado pero sí posee gestos de señalar. ·         Reconoce el momento estipulado como recreo, que se realiza al aire libre. ·         Cuándo la maestra pone música, el niño se tapa los oídos, llorisquea o se auto agrede. Luego de esta etapa de observación, tuve dudas si al niño realmente no le gustaban los sonidos o le molestaba la música, y comencé por éste punto… con las vibraciones y siempre que fue posible fue seguido de un contacto físico  (Ej.: una caricia). Antes de comenzar llevaba mi mente a frecuencias bajas, para estar lo más relajada y perceptiva posible, para poder captar cualquier reacción y si la hubiera ver si era en realidad un reflejo o una actitud “intencionada” del niño. Dividí la práctica en etapas para poder exponerlas más claramente: Primera Etapa: fue la etapa más sutil, repetí palabras mentalmente, susurré su nombre al oído una y otra vez, luego pasé a la práctica de mantras y campanas tingshas. Segunda Etapa: sonido y contacto físico, con juegos y sin juegos. Tercera Etapa: práctica más física, asanas con elementos. Detalles de las Etapas: ·         Durante su tiempo de recreo en el parque, yo imitaba “su juego” sin hablarle y sin interrumpir su actividad, como si yo fuera su reflejo. Sentado en el piso él toma contacto con ramitas del pino y tierra. Mientras imito su acción (misma actividad, misma postura) canto el mantra OM, primero mentalmente, luego susurro y por último en voz alta, sin respuestas de parte de él.   ·         Luego de unos días reconoce mi voz, dirigiendo su atención cuándo lo llamo. En el recreo hoy utilicé partes de persianas plásticas que estaban en el suelo, utilizándolas como “zancos”, mientras iba caminando con ellas con pasos grandes, golpeaba la tierra fuerte como para  observar si Gerónimo podía percibir algo, movimiento, sonidos, vibración, etc., estando él a unos 10 metros sentado en el suelo atento a las ramitas del pino que iba juntando.  No hubo respuesta del niño, pero sí la hubo cuándo pronuncié su nombre, levantó la cabeza, se acercó hasta mí corriendo a querer jugar con las persianas y golpearlas en el suelo, este intercambio duró aproximadamente 20 segundos.  Luego él se sentó y yo estando de pie, abrí las piernas para que él esté debajo mío sentado, mientras yo seguía golpeando como si fuera percusión a un ritmo estable las varas de plástico contra el suelo y mantrando OM.  Respuesta del niño: tomó las varas, levantó la cabeza y mirada mirándome, durante aproximadamente 4 minutos. ·        En el segundo mes siguieron las prácticas con Mantras, sonidos, contacto físico. Respuesta del niño : se lo ve mucho más relajado, sonríe y sostiene la mirada por mucho más tiempo.  Ha disminuido los períodos de ansiedad.   Luego de dos meses he observado que el niño sostiene más tiempo el contacto visual, alrededor de 10 segundos y esporádicamente permite “compartir” su juego.      Comenzando la segunda etapa : el niño accede a jugar de a dos. Él estaba acostado boca abajo en el piso, yo hice lo mismo y comencé a mover unos cochecitos de juguete, se lo enviaba por el piso hasta su mano, él lo giraba y me lo tiraba a mí, yo volvía a repetir la misma acción y él volvía a responder de la misma manera. Durante aproximadamente 5 minutos. ·         Observándolo en su recreo tomo nota de lo siguiente : noto que el niño intenta interactuar por unos instantes con otros niños que llegaron al parque para practicar deportes…estos chicos eran mucho más grandes y ellos lo rechazaban, Gerónimo se tiró al piso con bronca y golpeaba el piso con mucha fuerza.  Esto sucedió varias veces hasta que se alejó. Esta experiencia también fue observada por el Psicólogo de la escuela. ·         Hoy utilicé por nuevamente las tingshas, primero las hice sonar, jerónimo se mostró al principio atraído por el sonido, luego de 10 min aprox.  comenzó a taparse los oídos.  Desde el piso me miraba y aunque se tapaba los iodos estaba algo intrigado, luego dejé de hacerlas sonar y comencé a frotarle con intensidad el pecho, la respuesta fue unas “carcajadas” sutiles pero sonoras, se lo veía muy “complacido”. Por unos instantes esa sensación se “proyectó” en mí… y evidentemente en el ambiente, porque el otro niño, Agustín de 11 años con el mismo síndrome, se sentó en el suelo también en busca del acercamiento físico y el contacto con Gerónimo. ·         En la última etapa,  siguió ocurriendo situaciones de “juegos de dos”. Ejemplo: en un momento observó mi mochila y comenzó a “obsesionarse” con una botellita de agua mineral que estaba colgada en uno de los bolsillos, le gustaba su textura, el ruidito que hacía al apretarla, hasta que la sacó.  Me la da y yo le repetía…. “gracias, la guardamos”!!!!! y la ponía nuevamente en el bolsillo, él la volvía a sacar y se repitió esta conducta por varios minutos, siempre el niño estuvo mirándome a la cara en el momento que me daba la botella. ·         Última etapa de Tingshas : cuándo comenzó a taparse los oídos, la hice sonar más veces y más fuerte, pero que sonara armonioso,  intentando “provocar” una reacción de él …. Y comenzó a emitir sonidos…. Como grititos de desacuerdo, de que le molestaba. Luego de dejar de tocarlas (tingshas) hicimos YOGA asanas! ….. Sentados en el piso abrazamos la pelota grande (como pasthimotanasana con elemento), luego practicamos bhujangasana y por último sarvangasana (x 5 veces aprox.) porque le gustaba y no quería bajar, él mismo hacia fuerza para que no lo haga descender. Seguido de asanas descanso libre…. El niño se movía en el suelo con total libertad y expresión.  Al terminar con la relajación tuvo diarrea.   Luego de que lo cambien y antes de comer…. vino el Psicólogo, y comentamos que Jerónimo estaba fijando más la vista…. donde el profesional añadió que lo ve más relajado, más tranquilo. De esa forma terminé esta experiencia con este niño.  El motivo de compartir dicha experiencia es tal vez abrir una nueva inquietud para con este síndrome, descubrir nuevos canales en donde se puede crear vínculos, donde la comunicación tenga lugar más allá de nuestra propia mente.  Por último considero oportuno hacer mención de esta frase que de alguna manera ha guiado dicha experiencia

EL AUTISMO Y LA TECNOLOGÍA:

Azahar es un conjunto de herramientas de ocio, comunicación y planificación dirigidas a mejorar la calidad de vida de las personas con autismo o discapacidad intelectual.

Las 10 aplicaciones contienen pictogramas, imágenes y sonidos que se pueden adaptar a cada usuario, pudiendo utilizarse, además, nuevos pictogramas, fotos de las propias personas y de sus familiares, así como sus voces, etc., de cara a su máxima personalización. Además de las 10 aplicaciones, la plataforma de Azahar incluye la herramienta TUTOR, gracias a la cual los tutores (personal de apoyo, familiares, profesores, etc.) pueden configurar Azahar en el ordenador y/o dispositivo móvil, de forma que el usuario pueda obtener el máximo beneficio de cada una de las aplicaciones.

Todas las aplicaciones, así como las guías pedagógicas que ofrecen pautas para poder utilizarlas, se encuentran disponibles gratuitamente en el portal del proyecto: www.proyectoazahar.org.

La Fundación  española Orange contribuye a sensibilizarnos sobre el Autismo a través del arte audivisual: